skripsi man (dulrohman webs)

contoh wawancara : "Tips Kegiatan Sekolah"

2012-01-20T07:25:00.001-08:00

WAWANCARA

Tips KegiatanLiburanSekolah

Nama : Dra. Rini Kristiani

Tempat, tanggal lahir : Bandung, 21 Juni 1968

Alamat : Serpong City Paradise

Blok E1 No.10 Serpong-Tanggerang.

Nama Suami : Noer Fahreza

Nama Anak :1. Mitzi Alia

2. Ilmaiza Syifa

PengalamanOrgnisasi : Konseler Meeting di Jepang 2010, Trainer Student Efent di Korea 2009, Juara II Guru Berprestasi 2003, dan Ketua Musyawarah BK.

1. Apakah definisiliburanmenurutibu ?

Liburan adalah menghentikan aktivitas belajar sementara waktu.

2. Bagaimanakahdampakpositifdannegatifdariliburan ?

Dampak positif nya : Dapat mengurangi kejenuhan, Menyeimbangkan antara akademik juga sosial,dan memanjakan diri anak. Misalnya mengerjakan aktivitas diluar akademik yang selama sekolah tidak dapat dilakukan.

Dampaknegatifnya: Anak memanfaatkan seluruh waktu liburan hanya untuk bermain sampai dia melupakan tugas–tugas yang telah diberikan.

3. Setelah suntuk belajar anak – anak cenderung menggunakan waktu liburan untuk hal–hal yang tidak bermanfaat. Bagaimanakah mengisi liburan yang efektif?

Kita melihat hobi pada minat dan bakatnya, karena banyak hobby yang pada akhirnya memberikan prestasi. Misalnya hobby gambar, lebih baik menggunakan waktu liburan untuk bertemu dengan komunitas desain . Bermain sambil mengembangkan bakatnya. Yang hobby jalan-jalan, sambil jalan memotret objek- objek yang bagus sehingga jalan-jalannya itu tidak sia-sia .Ada yang hobby masak, gunakanlah waktu liburan untuk memasak dirumah. Itu semua liburan yang bermanfaat dan tidak mubazir. Ada yang suka internetan seperti:facebook , google dan twitter, manfatkanlah media itu dengan positif untuk jejaring sosial, berbagi informasi, menambah wawasan, dll.

4. Adakah liburan yang menyenangkan dan bermanfaat tanpa harus mengeluarkan uang yang banyak?

Banyak.Contoh: camping, kita bias bermain sambil belajar tentang vegetasi alam. Jalan-jalan, kita bias merefreshingkan pikiran kita dari kejenuhan. Berkumpul dengan teman- teman, saling berbagi cerita juga menyenangkan.

5. Setelah liburan semester yang cukup panjang, adakah persiapan khusus untuk menghadapi tahun ajaran baru?

Disini peran orangtua sangat diperlukan ketika Liburan akan segera berakhir. Anak –anak mulai diingatkan dengan bukunya, alat tulisnya, seragamnya, dan peralatan sekolah lainnya.Bisa mengajak anak ke took buku untuk membeli buku baru, atau lebih menarik lagi belikan tas ataupun sepatu baru agar anak lebih semangat untuk menghadapi tahun ajaranbaru.

6. Adakah tips-tips atau saran yang ingin anda sampaikan kepada kami?

Untuk liburan panjang sekitar 2-3 minggu, gunakanlah awal liburan untuk merapihkanbuku-buku.Pisahkan antara buku yang masih terpakai atau tidak.Kerjakanlah tugas yang diberikan dari sekolah karena biasanya kita masih ingat dengan materi yang pernah disampaikan sebelumnya. Gunakanlah waktu tengah liburan untuk memanjakan diri dengan hal – hal yang menyenangkan dan bermanfaat.Saya sangat menyarankan jalan-jalan, entah pergi kerumah nenek, sepupu, family maupun teman lama.Manfaatkan akhir liburan sebagai moment perekatan kembali hubungan orangtua dengan anak.Sisakan waktu untuk dirumah, terutama untuk orangtua.Kalian harus mencoba untuk membagi waktu dengan adil.

Sekian semoga bermanfaat

Pendidikan Karakter sebagai upaya Peningkatan Mutu Pendidikan Dalam Rangka Menanggulangi Kenakalan Remaja

2012-01-10T10:25:00.000-08:00

Remaja adalah makhluk yang unik bahkan tidak mudah dimengerti baik oleh diri mereka sendiri maupun orang lain. Pada masa remaja inilah seseorang mengalami perkembangan yang dapat dikatakan “revolusioner” yang tidak saja terjadi secara fisik tetapi juga secara emosional. Masa remaja adalah masa peralihan dari masa kanak-kanak menuju masa kedewasaan.[1] Pada masa inilah umumnya dikenal sebagai masa "pancaroba" keadaan remaja penuh energi, selalu ingin tahu, belum sepenuhnya memiliki pertimbangan yang matang, mudah terombang-ambing, mudah terpengaruh, nekat dan berani, emosi tinggi, selalu ingin coba dan tidak mau ketinggalan. Pada masa-masa inilah mereka merupakan kelompok yang paling rawan berkaitan dengan penyalahgunaan narkoba. Pengetahuan remaja mengenai bahaya narkoba ini hanyalah merupakan salah satu segi yang perlu disampaikan agar mereka sadar akan dampaknya terhadap kesehatannya bahkan ancaman terhadap kehidupannya.

Pada masa inilah remaja mengalami perkembangan fisik yang cepat yang membentuk ciri utama, yaitu mereka merasa sudah bukan anak kecil lagi akan tetapi sesungguhnya mereka belum dewasa baik secara mental, emosional maupun spiritual. Kemampuan intelektual yang berkembang pesat menimbulkan rasa ingin tahu mereka yang besar sekali termasuk ingin mencoba-coba Narkotika dan Seks. Keinginan mencoba-coba Narkotika atau Seks ternyata menyangkut keinginan yang berhubungan dengan keadaan remaja yang berkaitan dengan aspek fisik, psikologis, mental-intelektual dan interpersonal. Sebagian besar remaja memiliki rasa ingin tahu terhadap narkotika dan seksualitas. Akan tetapi sebagian kecil remaja ada yang tidak tertarik kepada terhadap narkotika dan seksualias. Sebagian besar remaja yang memiliki rasa ingin tahunya terhadap narkotika dan seksualitas memiliki tingkat pencapaian tugas perkembangan yang tinggi.[2] Jika perilaku para remaja terarah dengan baik pada hal-hal yang positif tentu akan menghasilkan prestasi sebagai tumpuan masa depan, tetapi jika sebaliknya akan menghasilkan perilaku negatif diantaranya kenakalan remaja, tindak kejahatan, seperti sex bebas, tawuran, berbohong, membolos, kabur dari rumah, malas, mencuri, melanggar aturan, merusak, melawan orang tua, suka mengancam dan berkelahi yang merugikan dirinya sendiri menjadi sampah masyarakat disekitarnya. Padahal persaingan hidup makin berat karena ribuan generasi muda banyak berstatus sebagai pelajar dan setiap hari semakin meningkat. Keadaan ini akan membuat persaingan hidup semakin ketat dan sulit. Oleh karena itu, kenakalan remaja perlu dicegah dan ditanggulangi. Diantara faktor besar yang merusak generasi muda adalah narkotika oleh karena itu kita harus memahami seluk beluk narkoba, penyalahgunaannya dan sebab-sebabnya.

NAPZA ialah singkatan dari Narkotika, Alkohol, Psikotropika, dan Zat Adiktif, bahasa lainnya adalah NARKOBA yang merupakan singkatan dari Narkotika dan Obat Berbahaya.[3] Masyarakat sudah banyak mendengar kata-kata ini dan telah menjadi ancaman di depan mata. Narkotika merupakan ancaman bagi kaum remaja. Mengapa? Karena remaja berusia 15-16 tahun sedang mengalami perkembangan fisik, psikologi maupun sosial yang dapat merupakan pencetus remaja mencoba, menggunakan bahkan kecanduan narkoba. Worid Health Organization (WHO) memperkirakan pada tahun 2011 terdapat 250 juta jiwa penduduk di dunia yang mengkonsumsi narkoba. Sebagian besar merupakan generasi muda. Fakta lainnya, Bencana narkoba selalu mengintai dan telah mencengkeram kuat generasi muda Indonesia. Survey yang dilakukan Badan Narkotika Nasional (BNN) mengungkapkan sekitar 4,57% atau sebanyak 921 695 pelajar dan mahasiswa terlibat narkoba pada tahun 2010. Hal ini menunjukkan pada satu kelas sekolah atau kampus terdapat 2-5 Remaja sebagai pengguna narkoba. Problematika kenakalan remaja tetap menjadi persoalan yang aktual dan telah banyak melanda di kota-kota besar akan tetapi sudah jelas hal ini telah melanggar norma hukum, norma agama dan norma masyarakat.[4]

Beberapa alasan mengapa remaja mengkonsumsi narkoba, yaitu Pertama, Mencari Pengalaman yang Menyenangkan. Di masa remaja, orang-orang cenderung memiliki rasa ingin tahu yang besar karena di masa itu hormon sangat berkembang dengan cepat. Selain itu, rasa ingin bersenang-senang dengan hal yang baru pun menimbulkan seorang remaja memakai narkoba. Kedua, Mengatasi Stress. Beberapa kalangan remaja yang terkena tekanan baik dari sekolah, rumah, pacar teman atau hal-hal lainnya yang melampiaskannya melalui narkoba untuk menghilangkan stress. Sesungguhnya, hal yang mereka lakukan merupakan hal yang salah. Karena hal itu tidaklah menyelesaikan masalah namun menimbulkan masalah baru. Ketiga, Menanggapi Pengaruh Sosial. Terkadang seorang remaja memakai narkoba dengan alasan agar dihargai oleh teman-temannya supaya tidak disebut pengecut, penakut, pecundang dan lain-lainnya. Sebagai manusia yang beragama islam memakai narkoba itu hukumnya haram, sejak Musyawarah Pimpinan Majelis Ulama Indonesia (MUI) 10 Pebruari 1978 telah menyampaikan fatwa yang ditandatangani oleh KH Syukri Ghazali (Ketua Komisi Fatwa MUI) dan H. Amirudin Siregar (Sekretaris Komisi Fatwa MUI).[5] Islam memandang manusia sebagai makhluk yang terhormat, layak dan mampu mengemban amanah setelah terlebih dahulu melalui seleksi diantara makhluk Tuhan lainnya, sebagaimana Allah berfirman:

“Sesungguhnya Kami telah mengemukakan amanat kepada langit dan bumi serta gunung-gunung, maka semuanya enggan memikul amanat itu dan mereka khawatir akan mengkhianatinya, dipikullah amanat itu oleh manusia. Sesungguhnya manusia itu amat zalim dan bodoh”[6].

Ada beberapa faktor penyebab terjadinya penyalahgunaan narkoba diantaranya pertama, faktor intern anak yaitu mental, frustasi dan kegegalan. Kedua, lingkungan pergaulan yaitu kurangnya keharmonisan dengan hubungan orangtua, budaya dan teman-teman. Ketiga, tempat pendidikan yaitu proses kegiatan belajar yang tidak menarik atau efektif, sekolah yang tidak disiplin dan kurangnya kegiatan yang diselenggarakan oleh sekolah.

Walaupun banyak sekolah sebagai tempat pendidikan para remaja akan tetapi kenakalan remaja masih sering terjadi karena pendidikan yang diselenggarakan belum bermutu. Saat ini banyak sekolah-sekolah yang berdiri, namun belum menjamin apakah sekolah tersebut berstandar mutu pendidikan atau tidak. Dampak lain akibat rendahnya kualitas pendidikan Indonesia dapat dilihat dari Human Development Indeks (HDI) Indonesia sebagaimana laporan United Nations Development Programme(UNDP), Human Development Indeks (HDI) pada tahun 2007 dari 177 negara yang dipublikasikan HDI Indonesia berada pada urutan ke-107 dengan indeks 0,728 hingga menempati urutan ke-7 dari sembilan negara ASEAN di bawah Vietnam dan di atas Kamboja dan Myanmar. Berdasarkan data yang ada terbukti bahwa kualitas pendidikan Indonesia berada pada titik terendah. Rendahnya kualitas pendidikan di tanah air antara lain tidak terlepas dari rendahnya kualitas sarana fisik. Banyak gedung-gedung sekolah rusak, penggunaan media belajar yang rendah, buku perpustakaan tidak lengkap, laboratorium tidak standar serta pemakaian teknologi informasi yang tidak memadai. Demikian pula kualitas guru rendah yang ditandai belum memiliki profesionalisme memadai.

Salah satu upaya mencegah kenakalan remaja adalah peningkatan mutu pendidikan di sekolah. Mutu pendidikan merupakan masalah pokok yang akan mendukung keberhasilan masa remaja di masa yang akan datang. Pendidikan yang bermutu diharapkan mampu memberikan kesibukan yang positif kepada para remaja sehingga mereka sibuk dengan kegiatan positif dan terhindar dari penyalahgunaan narkoba dan kenakalan yang lain. Pelajar adalah pelanggan utama dan jika model pembelajaran tidak memenuhi kebutuhan individu masing-masing mereka, maka itu berarti institusi tersebut tidak dapat mengklaim bahwa ia telah mencapai mutu terpadu dan menegaskan bahwa institusi harus memberikan beberapa model pengajaran dan pembelajaran terhadap para pelajar sehingga mereka memiliki kesempatan untuk meraih sukses secara maksimal[7]. Ukuran mutu menurut kriteria mutu Baldrige berfokus pada 7 area topik yang secara integral dan dinamis saling berhubungan, yaitu leadership, information and analysis, strategic quality planning, human resource management, quality assurance product of product and services, quality result and customer satisfaction.[8]

Dengan penyelenggaraan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan, maka tidak akan terjadi lulusan yang tidak diterima di masyarakat. Semua lulusan dapat melanjutkan pendidikan ke jenjang pendidikan yang sesuai dengan keinginannya, dapat menciptakan pekerjaan sendiri serta dapat memperoleh penghasilan sesuai kebutuhan hidupnya. Jika semua lembaga pendidikan atau sekolah telah mampu menyelenggaragan pendidikan seperti demikian hasilnya, maka akan terjadi stabilitas nasional baik dalam bidang ideologi, politik, sosial, budaya, pertahanan dan keamanan.[9]

Kenakalan remaja diakibatkan oleh kegagalan pendidikan karakter. Oleh karena itu, tidak hanya memperbaiki sistem pendidikan saja namun juga memperbaiki pendidikan karakter. Kegagalan pendidikan karakter mengakibatkan kenakalan remaja, penyalahgunaan narkoba bahkan di masa mendatang menyebabkan korupsi, manipulasi dan penyalahgunaan kekuasaan. Sebenarnya kita telah terlambat dalam menerapkan pendidikan karakter ini. Tetapi lebih baik terlambat daripada tidak sama sekali. Masih banyak generasi muda kita yang duduk di bangku sekolah dan butuh pendidikan karakter agar di masa depannya dia menjadi orang yang tidak hanya cerdas secara intelek tapi juga karakter. Dunia pendidikan diharapkan menjadi motor penggerak seperti yang diungkapkan oleh Menteri Pendidikan Nasional (Mendiknas) Mohammad Nuh ini untuk mengedukasi bangsa kita sehingga manusia Indonesia lebih berkarakter dan bermartabat serta mulia. Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama, lingkungan maupun kebangsaan sehingga menjadi manusia insan kamil. Menurut Mochtar Buchori (2007), pendidikan karakter seharusnya membawa peserta didik ke pengenalan nilai secara kognitif, penghayatan nilai secara afektif, dan akhirnya ke pengamalan nilai secara nyata[10].

Upaya memperbaiki mutu pendidikan di sekolah dapat dilakukan dengan beberapa cara, seperti kegiatan ekstra kurikuler yang selama ini diselenggarakan sekolah merupakan salah satu media yang potensial untuk pembinaan karakter dan peningkatan mutu akademik peserta didik. Kegiatan Ekstrakurikuler merupakan kegiatan pendidikan di luar mata pelajaran untuk membantu pengembangan peserta didik sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, dan minat mereka melalui kegiatan yang

secara khusus remaja dilibatkan dalam kegiatan yang positif. Melalui kegiatan ekstra kurikuler diharapkan dapat mengembangkan kemampuan dan rasa tanggung jawab sosial, serta potensi dan prestasi peserta didik.

Bagaimana hubungan antara guru dengan murid di sekolah? Hubungan guru dengan murid harus akrab, bersahabat sebagai teman dan sumber ilmu bagi para murid. Guru berfungsi sebagai panutan sehingga para siswa menjadikan model para guru untuk kehidupannya. Seorang pendidik juga harus menjadi model, sekaligus mentor dari peserta didik dalam mewujudkan nilai-nilai moral pada kehidupan di sekolah. Oleh karena itu, pendidikan dan pelatihan untuk para guru harus dilakukan terutama dalam pendidikan karakter. Dalam keseluruhan kegiatan pendidikan di tingkat operasional, guru merupakan penentu keberhasilan pendidikan melalui kinerja pada tingkat institusional, intruksional dan eksperiensial[11]. Sejalan dengan tugas utamanya sebagai pendidik di sekolah, guru melakukan tugas-tugas kinerja pendidikan dalam bimbingan, pengajaran dan latihan. Semua kegiatan itu sangat terkait dengan upaya pengembangan para peserta didik melalui keteladanan, penciptaan lingkungan pendidikan yang kondusif, membimbing, mengajar dan melatih peserta didik. Dengan pengembangan dan tuntunan yang berkembang dewasa ini, peran-peran guru mengalami perluasan yaitu sebagai pelatih (coaches), konselor, manajer pembelajaran, partisipan, pemimpin, pembelajar dan pengarang. Sebagai pelatih (coaches), guru memberikan peluang yang sebesar-besarnya bagi peserta didik untuk mengembangkan cara-cara pembelajarannya sendiri sebagai latihan untuk mencapai hasil pembelajaran optimal. Sebagai konselor, guru menciptakan satu situasi interaksi dimana peserta didik melakukan perilaku pembelajaran dalam suasana psikologis yang kondusif dengan memperhatikan kondisi setiap peserta didik dan membantunya ke arah perkembangan optimal. Sebagai manajer pembelajaran, guru mengelola keseluruhan kegiatan pembelajaran dengan mendinamiskan seluruh sumber-sumber penunjang pembelajaran. Sebagai partisipan, guru tidak hanya berperilaku mengajar akan tetapi juga berperilaku belajar melalui interaksinya dengan peserta didik. Sebagai pemimpin, guru menjadi seseorang yang menggerakkan peserta didik dan orang lain untuk mewujudkan perilaku pembelajaran yang efektif. Sebagai pembelajar, guru secara terus menerus belajar dalam rangka menyegarkan kompetensinya serta meningkatkan kualitas profesionalnya. Sebagai pengarang, guru secara kreatif dan inovatif menghasilkan berbagai karya yang akan digunakan untuk melaksanakan tugasnya[12]. Dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara secara keseluruhan, guru merupakan unsur strategis sebagai anggota, agen dan pendidik masyarakat. Sebagai anggota masyarakat, guru berperan sebagai teladan bagi masyarakat. Sebagi agen masyarakat, guru berperan sebagai mediator (penengah) antara masyarakat dengan dunia pendidikan khusunya di sekolah. Dalam kaitan ini, guru akan membawa dan mengembangkan berbagai upaya pendidikan di sekolah ke dalam kehidupan di masyarakat dan juga membawa kehidupan di masyarakat ke sekolah. Selanjutnya sebagai pendidik masyarakat, bersama unsur masyarakat lainnya guru berperan mengembangkan berbagai upaya pendidikan yang dapat menunjang pencapaian hasil pendidikan yang bermutu. Penampilan seorang guru dalam berbagai situasi dan kondisi pada dasarnya merupakan cerminan dari kualitas kepribadiannya sebagai keseluruhan perilaku dalam berbagai aspek yang secara kualitatif membentuk keunikan dalam interaksi dengan lingkungan. Sebagai suatu yang khas, maka tidak ada dua orang individu yang akan berkepribadian sama disebabkan karena keunikan masing-masing dalam pembawann, lingkungan dan proses perkembangan. Dalam lingkup pendidikan, penampilan guru merupakan hal yang sangat penting dalam mewujudkan kinerja profesional secara tepat dan efektif. Dengan demikia sifat utama seorang guru sebagai pendidik ialah kemampuannya dalam mewujudkan penampilan kualitas kepribadian dalam interaksi dengan lingkungan pendidikan agar kebutuhan dan tujuan dapat tercapai secara efektif. Dengan kata lain, seorang guru hendaknya memiliki kompetensi kinerja yang mantap berupa seperangkat penguasaan kemampuan yang harus ada dalam dirinya agar dapat mewujudkan kinerja secara tepat dan efektif.

Menurut Dra. Nurul Zuriah[13], pendekatan pendidikan karakter dalam konteks perseklahan digunakan 2 pendekatan utama yaitu penyisipan dan perbaikan dengan cara mengoptimalkan isi, proses dan pengelolaan pendidikan saat ini guna mencapai tujuan pendidikan nasional. Sementara itu menurut draf kurikulum berbasis kompetensi (KBK) mata pelajaran karakter untuk SD, SMP dan SMA (puskur, 2001: 7-8) disebutkan bahwa: dalam rangka meningkatkan keberhasilan peserta didik untuk membentuk mental, moral, personal dan sosial, maka pendekatan pendidikan karakter dapat digunakan berbagai pendekatan dengan memilih pendekatan yang terbaik dan saling mengaitkannya satu sama lain agar menimbulkan hasil yang optimal. Pendekatan yang dimaksud antara lain:

a. Pendekatan Penanaman Nilai (Inculcation Approach)

Pendekatan ini mengusahakan agar peserta didik mengenal dan menerima nilai sebagai milik mereka dan bertanggung jawab atas keputusan yang diambilnya melalui tahapan: mengenal pilihan, menilai pilihan, menentukan pendirian, menerapkan nilai sesuai dengan keyakinan diri. Cara yang digunakan pada pendekatan ini antara lain keteladanan, penguatan posif dan negatif, simulasi dan bermain peran.

b. Pendekatan Perkembangan Moral Kognitif (Cognitive Moral Development Approach)

Pendekatan ini menekankan pada berbagai tingkatan dari pemikiran moral. Guru dapat mengarahkan anak dalam menerapkan proses pemikiran moral melalui diskusi masalah moral sehingga peserta didik dapat membuat keputusan tentang pendapat moralnya. Mereka akan menggambarkan tingkat yang lebih tinggi dalam pemikiran moral, yaitu takut hukuman, melayani kehendak sendiri, menuruti peranan yang diharapkan, menuruti dan menaati otoritas, berbuat untuk kebaikan orang banyak, bertindak sesuai dengan prinsip-prinsip etika yang universal. Cara yang dapat dilakukan dalam pendekatan ini antara lain melakukan diskusi kelompok dengan topik dilema moral, baik yang faktual maupun yang abstrak (hipotetikal).

c. Pendekatan Analisis Nilai (Value Analysisi Approach)

Pendekatan ini menekankan agar peserta didik dapat menggunakan kemampuan berpikir logis dan ilmiah dalam menganalisis masalah sosial yang berhubungan dengan nilai tertentu. Selain itu, peserta didik dalam menggunakan proses berpikir rasional dan analitik dapat menghubung-hubungkan dan merumuskan konsep tentang nilai mereka sendiri. Cara yang dapat digunakan dalam pendekatan ini, antara lain diskusi terarah yang menuntut argumentasi, penegasan bukti, penegasan prinsip, analisi terhadap kasus, debat dan penelitian.

d. Pendekatan Klarifikasi Nilai (Vlue Clarification Approach)

Pendekatan ini bertujuan menumbuhkan kesadaran dan mengembangkan kemampuan peserta didik dalam mengidentifikasi nilai-nilai mereka sendiri dan nilai-nilai orang lain. Selain itu, pendekatan ini juga membantu peserta didik untuk mampu mengomunikasikan secara jujur dan terbuka tentang nilai-nilai mereka sendiri kepada orang lain dan membantu peserta didik dalam menggunakan kemampuan berfikir rasional dan emosional dalam menilai perasaan, nilai, dan tingkah laku mereka sendiri. Cara yang dapat dimanfaatkan dalam pendekatan ini, antara lain bermain peran, simulasi, analisis mendalam tentang nilai sendiri, aktivitas, yang mengembangkan sensitivitas, kegatan di luar kelas, dan diskusi kelompok.

e. Pendekatan Pembellajaran Berbuat (Action Learning Approach)

Pendekatan ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik seperti pada pendekatan analisis dan klarifikasi nilai. Selain itu, pendekatan ini dimaksud untuk mengembangkan kemampuan peserta didik dalam melakukan kegiatan sosial serta mendorong peserta didik untuk melihat diri sendiri sebagai mahluk yang senantiasa berinteraksi dalam kehidupan bermasyarakat. Cara yang dapat digunakan dalam pendekatan ini, selain cara- cara pada pendekatan analisis dan klarifikasi nilai, adalah metode proyek atau kegiatan di sekolah, hubungan antar pribadi, praktik hidup bermasyarakat dan berorganisasi.

Di sisi lain, pendidikan informal di keluarga harus diperbaiki dengan membangun wilayah tanggung jawab dalam kehidupan keluarga diantaranya kasih sayang, perhatian dan ketegasan. Remaja yang dibesarkan di dalam keluarga yang terdidik cenderung tumbuh menjadi remaja yang baik dan terhindar dari penyalahgunaan narkoba.[14] Menurut Dr. Syamsu Yusuf,[15] “Fungsi dasar keluarga adalah memberikan rasa memiliki, rasa aman, kasih sayang,dan mengembangkan hubungan yang baik di antara anggota keluarga.Hubungan cinta kasih dalam keluarga tidak sebatas perasaan, akan tetapi juga menyangkut pemeliharaan, rasa tanggung jawab, perhatian, pemahaman, respek dan keinginan untuk menumbuh kembangkan anak yang dicintainya. Keluarga yang hubungn antara anggotanya tidak harmonis, penuh konflik, ataugap communication dapat mengembangkan masalah-masalah kesehatan mental (mental illness) bagi anak.”

Pendidikan di lingkungan masyarakat dengan organisasi-organisasi remaja seperti : karangtaruna, organisasi masif atau organisasi-organisasi lainnya yang positif membangun karakter para remaja harus mendapatkan dukungan dari masyarakat.

Kenakalan remaja bisa diakibatkan karena berbagai faktor diantaranya masalah keluarga, masalah pribadi dan masalah sekolah yang tidak berkualitas. Kenakalan remaja bisa berbentuk penggunaan narkotika, seks bebas, tawuran dan perilaku-perilaku lainnya yang menyimpang. Sekolah yang tidak berkualitas mendukung terjadinya kenakalan remaja. Oleh karena itu, perlu memperbaiki mutu pendidikan di Indonesia. Beberapa upaya menanggulangi kenakalan remaja diantaranya seperti kegiatan ekstra kurikuler yang selama ini diselenggarakan sekolah, terjaganya hubungan antara guru dengan murid, membangun wilayah tanggung jawab dalam kehidupan keluarga, aktif di berbagai organisasi-organisasi di sekitarnya. Yang menjadi sentral perbaikan adalah pendidikan karakter para remaja. Pendidikan karakter perlu kerjasama dengan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Guru memiliki peranan yang sangat penting untuk pendidikan karakter di sekolah. Oleh karena itu, guru harus professional dan memiliki dasar-dasar islam yang kuat. Strategi pendidikan karakter di sekolah digunakan 2 pendekatan yaitu penyisipan dan perbaikan dengan cara mengoptimalkan isi, proses dan pengelolaan pendidikan saat ini guna mencapai tujuan pendidikan nasional.

Daftar Pustaka

Al-Qur’annul Karim

Sudarwan Danim. 2006. Visi Baru Manajemen Sekolah: Dari Unit Birokrasi ke

Lembaga Akademik. Jakarta: Bumi Aksara.

Indrawan. 2001. Kiat Ampuh Menangkal Narkoba. Bandung: Pionir Jaya.

Chapman Garry. 2007. 5 Bahasa Cinta Menghadapi Remaja. Yogyakarta: Quills

Book Publisher Indonesia.

Yusuf Syamsu, LN. 2009. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Zuriah, Nurul. 2007. Pendidikan Moral dan Budi Pekerti Dalam Perspektif

Perubahan. Jakarta: Bumi Aksara.

Kalidjernih, Freddy K. 2010. Penulisan Akademik. Bandung: Widya Aksara Press.

http://mediaanakindonesia.wordpress.com/2011/03/01/lingkungan-remaja-narkoba-dampak-dan-pencegahannya/

http://romansaremaja.blogspot.com/2010/11/kita-remaja-anti-narkoba.html

Santrok, J. W. 2003. Adolescence (Perkembangan Remaja). Terjemahan. Jakarta:

Erlangga.

Utomo, Budi. 2011. Makalah Pendidikan Guru Berbasis Nilai-Nilai Islami Dalam

Rangka Mewujudkan Lembaga Pendidikan Sebagai Pusat Pembudayaan

dan Membentuk Karakter Bangsa. Bandung. Pascasarjana UPI.

Darajat, Zakiah. 1984. Memahami Persoalan Remaja. Jakarta: Bulan Bintang

Hunt, Daniel V. 1993. Managing for Quality. Illionis : Business one Irwin

Homewood

Mulyasa, E. 2003. Manajemen Berbasis Sekolah, Konsep, Strategi dan

Implementasi. Bandung : PT Remaja Rosyda Karya

[1] Chapman Garry. 2007. 5 Bahasa Cinta Menghadapi Remaja. Yogyakarta: Quills Book Publisher Indonesia. Hal. 3

[2] [2] Yusuf syamsu, LN. 2009. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Hal. 76

[3] Indrawan. 2001. Kiat Ampuh Menangkal Narkoba. Bandung: Pionir Jaya. Hal. 13

[4] (http://mediaanakindonesia.wordpress.com/2011/03/01/lingkungan-remaja-narkoba-dampak-dan-pencegahannya/)

[5] (http://romansaremaja.blogspot.com/2010/11/kita-remaja-anti-narkoba.html/)

[6] QS: Al Ahzab ayat 72

[7] Salis, Edward. 2006. Total Quality Management in Education. Yogyakarta : IRCiSOD. hal. 53

[8] Hunt, Daniel V., Managing for Quality, Illionis : Business one Irwin Homewood, 1993, hal. 178

[9] Ariani, Dorothea Wahyu. 1999. Manajemen Kualitas. Yogyakarta : Universitas Atma Jaya. hal. 35.

[10] Kemendiknas. 2010. Pembinaan Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Pertama . Jakarta

[11] Utomo, Budi.2011. makalah Pendidikan Guru Berbasis Nilai-Nilai Islami Dalam Rangka Mewujudkan Lembaga Pendidikan Sebagai Pusat Pembudayaan dan Membentuk Karakter Bangsa. Bandung. hal. 7

[12] Utomo, Budi. Ibid. hal. 8

[13] Zuriah, Nurul. 2007. Pendidikan Moral dan Budi Pekerti Dalam Perspektif Perubahan. Jakarta: Bumi Aksara. Hal. 74

[14] Chapman Garry. Op.cit. hal. 245

[15] Yusuf, Syamsu, LN. 2009. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Hal. 38

MAKALAH : UPAYA MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN DI INDONESIA

2012-01-10T10:21:00.000-08:00

PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DI INDONESIA

Terdapat sinyalemen atau dugaan bahwa pendidikan di Indonesia kurang bermutu, benarkah? Untuk menjawab pertanyaan diatas dibutuhkan beberapa data dibawah ini :

Tabel I

Data hasil perbandingan hasil pendidik di negara-negara Asia : [1]

NO	ASPEK YANG DIBANDINGKAN	PERINGKAT
1	Buta huruf usia > 15 tahun	49 dari 49
2	Literasi Membaca	39 dari 41
3	Kemampuan berkomunikasi	49 dari 49
4	KKN dan Praktik Tak Etis	49 dari 49
5	Pengangguran generasi muda	48 dari 49
6	Daya tarik terhadap iptek	34 dari 49
7	Pengembangan teknologi dan aplikasi	46 dari 49
8	Kemampuan alih teknologi	49 dari 49
9	Implementasi Tekno-Informasi	47 dari 49
10	Literasi IPA	38 dari 42
11	Riset Dasar	45 dari 49
12	Indeks berkompetisi	59 dari 60

Kondisi mutu pendidikan juga dipelaporkan oleh Prof. Suryadi dalam bukunya, Sebagai berikut [2] :

Kemampuan membaca (Reading Literacy) anak-anak Indonesia sangat rendah bila dibandingkan dengan negara-negara berkembang lainnya, bahkan dalam kawasan ASEAN sekali pun. International Association For Evaluation Of Educational (IEA) pada tahun 1992 dalam sebuah study kemampuan membaca murid-murid Sekolah Dasar kelas IV pada 30 negara di dunia, menyimpulkan bahwa Indonesia menempati urutan ke-29 setingkat diatas Venezuela yang menempati peringkat terakhir pada urutan ke-30.

Data diatas relevan dengan hasil studi dari Vincent Greannary yang dikutip oleh World Bank dalam sebuah laporan pendidikan “Education in Indonesia from Crisis to Recovery” tahun 1998. Hasil studi tersebut menunjukan bahwa rata-rata kemampuan membaca anak-anak kelas VI Sekolah Dasar di Indonesia hanya mampu meraih kedudukan paling akhir dengan nilai 51,7 setelah Filipina yang memperoleh nilai 52,6 dan Thailand dengan nilai 65,1 serta Singapura dengan nilai 74,0 dan Hongkong yang memperoleh nilai 75,5.

Buruknya kemampuan membaca anak-anak kita sebagaimana data diatas berdampak pada kekurang mampuan mereka dalam penguasaan bidang ilmu pengetahuan dan Matematika. Hasil tes yang dilakukan oleh Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) dalam tahun 2003 pada 50 negara di dunia terhadap para siswa kelas II SLTP, menunjukkan prestasi siswa-siswa Indonesia yang hanya mampu meraih peringkat ke-34 dengan nilai 420 dalam kemampuan bidang Matematika dengan nilai 411 dibawah nilai rata-rata Internasional 467.

Hasil test bidang ilmu pengetahuan mereka harus mampu menduduki peringkat ke-36 dengan nilai 420 di bawah nilai rata-rata Internasional 474. Dibandingkan dengan anak-anak Malaysia mereka telah berhasil menduduki nilai 508 diatas nilai Internasioanl. Dan dalam bidang ilmu pengetahuan mereka menduduki peringkat ke-20 dengan nilai 510 diatas nilai rata-rata Internasional. Dengan demikian tampak jelas bahwa kecerdasan bangsa kita sangat jauh ketinggalan dibawah negara-negara berkembang lainnya.

Data-data diatas menunjukan bahwa pendidikan di Indonesia belum bermutu. Untuk memperbaiki mutu pendidikan maka harus dipahami mengenai konsep mutu. Menurut Edward Salliss, Mutu merupakan cara yang menentukan apakah produk terakhir sesuai sesuai dengan standar atau belum[3]. Undang-undang No. 20, Tahun 2003. Pasal 3 menyebutkan “ Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlaq mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab” [4]. Akan tetapi kondisi dari proses maupun hasil pendidikannya memprihatinkan, maka perlu perbaikan agar pendidikan di Indonesia bisa lebih bermutu.

Beeby ( dalam A.Sabur,1998:33) melihat mutu pendidikan dari tiga perspektif yaitu : perspektif ekonomi, sosiologi dan pendidikan. Berdasarkan perspektif ekonomi, pendidikan yang bermutu, adalah yang mempunyai kontribusi tinggi terhadap pertumbuhan ekonomi. Lulusan pendidikan secara langsung dapat memenuhi angkatan kerja di dalam berbagai sektor ekonomi. Dengan bekerjanya mereka pertumbuhan ekonomi dapat didorong lebih tinggi. Menurut pandangan sosiologi, pendidikan bermutu adalah pendidikan yang bermanfaat terhadap seluruh masyarakat dilihat dari berbagai kebutuhan masyarakat, seperti mobilitas sosial, perkembangan budaya, pertumbuhan kesejahteraan, dan pembebasan kebodohan. Dalam konteks persekolahan, mutu dipandang sebagai kemampuan sekolah untuk merespon dan memenuhi kebutuhan murid dan masyarakat. Hal ini sebagaimana diungkapkan phillip (dalam A.Sabur,1998:57):’quality in school is, in part least, defined by the school’ ability to respon to and satisfy these needs.”.
lebih lanjut dikemukakan : “ school are not only about meetin the needs of children; they must meet the needs of society as well. Sedangkan menurut perspektif pendidikan, melihat mutu pendidikan dari sisi pengayaan (richness) dari proses belajar mengajar dan dari segi kemampuan lulusan dalam hal memecahkan masalah dan berfikir kritis.[5]

Antara tujuan pendidikan yang ditetapkan dengan kenyataan hasil pendidikan terdapat perbedaan yang tajam, kondisi ini menunjukkan bahwa pendidikan di Indonesia belum berkualitas. Oleh karenanya kondisi ini perlu pengkajian ulang dan perbaikan.

Dalam konsep manajemen, dikenal sistem “Total Quality Management” (TQM). Perbaikan secara terus-menerus merupakan asas dari TQM, menurut Fandi Tjiptono TQM adalah suatu pendekatan dalam menjalankan usaha yang mencoba memaksimalkan daya saing Organisasi melalui perbaikan terus-menerus atas produk, jasa, manusia, proses dan lingkungannya[6]. Konsep TQM “Total Quality Management” ini sangat tepat diterapkan dalam proses pendidikan.

Dalam prakteknya perbaikan pendidikan dalam proses kegiatan mengajar dapat menggunakan “Siklus Deming”[7].

Tahap-Tahap “Siklus Deming” :

Gb.1 Gambar siklus deming

Tahap-tahap dalam siklus deming, terdiri dari :

1. Mengadakan riset konsumen dan menggunakannya dalam perencanaan produk (plan).

2. Menghasilkan produk (do).

3. Memeriksa produk apakah telah dihasilkan sesuai dengan rencana (check).

4. Memasarkan produk tersebut (act).

5. Menganalisis bagaimana produk tersebut diterima di pasar dalam hal kualitas, biaya, dan kriteria lainnya (analyze).

Siklus Deming semula merupakan konsep yang dikembangkan di perusahaan untuk memuaskan para pelanggan. Akan tetapi konsep ini juga dapat digunakan dalam bidang pendidikan.

Berikut beberapa langkah solusi perbaikan sistem dalam proses pendidikan:

1. Evaluasi Dari Proses dan Hasil Pendidikan

Dilakukan penelitian terhadap hasil lulusan sekolah dan proses kegiatan belajar maka akan ditemukan beberapa masalah-masalah.

2. Menemukan Masalah

Masalah yang ditemukan diantaranya kemampuan akademik yang rendah, tidak memiliki keterampilan kerja, karakternya kurang baik, banyak sekolah yang tidak berkualitas dalam proses belajar.

3. Menemukan Alternatif Solusi

Membuat rencana-rencana untuk memecahkan masalah dalam bentuk program pembangunan maupun perbaikan.

4. Menemukan Solusi yang Diambil

Karena banyak alternative maka harus dipilih beberapa solusi perbaikan yang memungkinkan dengan pertimbangan kemampuan SDM dan anggaran. Dengan prinsip efisien dan efektif.

5. Melakasanakan Program.

6. Mengevaluasi

Setelah program perbaikan dilaksanankan maka perlu diadakan evaluasi.[8]

Berikut beberapa masalah yang akan dibahas dalam uraian paragraf dibawah ini berikut solusinya :

Data hasil pendidikan literasi membaca sangatlah rendah, terbukti dari data statistik di atas bahwasannya negara indonesia menduduki peringkat ke-39 dari 41 negara. Menurut Drs. Budi Utomo,M.Pd. literasi adalah kemampuan dasar untuk memahami sebuah bacaan atau informasi. Lebih jauh lagi literasi mencakup membaca (memahami bacaan), menulis (mengungkapkan ide pokok atau gagasan), mendengar (menyerap informasi), dan berhitung dasar (matematika dasar).[9] Literasi yang buruk barakibat tidak kemampuan menyerap Ilmu Pengetahuan. Oleh karena itu perlu dicarikan solusi masalah antara lain :

1. Pembenahan kurikulum karena muatannya terlalu banyak.

2. Dari metode pengajaran harus diperbaiki.

3. Tingkat pendidikan guru perlu ditingkatkan.

Problematika kemampuan berkomunikasi rendah. Menurut Onong Cahyana Effendi komunikasi adalah proses penyampaian pesan oleh seseorang atau orang lain untuk memberitahu, mengubah sikap, pendapat, atau prilaku, baik secara lisan (langsung) ataupun tidak langsung (melalui media).[10] Fakta di lapangan anak – anak di Indonesia tidak berani berkomunikasi di depan umum dalam bentuk presentasi ataupun wawancara. Survei membuktikan bahwa ditingkat SLTP atau SLTA jarang sekali ada komunikasi publik kalupun itu karena ada bakat – bakat ini adalah masalah yang perlu dicarikan solusi. Oleh karena itu dibutuhkan alternatif solusi yaitu,

1. Adanya pelajaran komunikasi publik di tingkat dasar dan menengah.

2. Sering memberi kesempatan kepada anak – anak untuk tampil di depan publik.

3. Dibiasakan presentasi ilmiah.

4. Pengembangan jurnalistik atau reportase.

Komunikasi sangat penting karena salah satu ciri ilmuan harus ampu mengungkapkan gagasan tangan lisan maupun tulisan.

Problematika riset dasar yang tidak berkembang menurut Prof. Dr. J. Suprapto, M.A,APU. riset atau penelitian pada dasarnya merupakan suatu kegiatan untuk memperoleh data atau informasi yang sangat berguna untuk mengetahui sesuatu, untuk memecahkan persoalan (masalah), atau untuk mengembangkan ilmu pengetahuan.[11] Oleh karena itu riset sangat penting di dunia pendidikan untuk mengembangkan ilmu pengetahuan. Sebaiknya riset dimulai tingkat SLTA atau SMA dengan diadakan bimbingan karya tulis ilmiah dan percobaan IPA.

Problematika kemampuan literasi IPA yang rendah. Banyak murid di Indonesia yang tidak berminat dengan pelajaran IPA karena dianggap sulit atau pelajaran – pelajaran hanya sekedar teori dibuku sehingga cenderung membosankan. Untuk memperbaiki kondisi ini bisa dilakukan dengan :

1. Mengajarkan Penelitian Ilmiah atau percobaan IPA

2. Dibimbing oleh guru yang profesional.

3. Melengkapi fasilitas pendukung pembelajaran.

4. Memperbanyak event lomba terkait pelajaran IPA.

Problematika kemampuan berkompetisi rendah artinya tidak berani bertanding atau berkompetisi dengan yang lain, padahal zaman globalisasi adalah zaman berkompetisi tinggi. Bisa kita lihat jika ada event lomba akadems jarang diminati para siswa, mereka cenderung mengikuti lomba dance, lomba melawak, lomba menyanyi dan lomba fashion. Sehingga mereka memiliki mental yang rendah di bidang akademis.

Beberapa solusi yang bisa ditempuh dalam masalah ini, yaitu

1. Pendidikan mental berkompetisi dari murid

2. Motivasi dari guru

3. Penyelenggaraan lomba di masing – masing sekolah

4. Penyelenggaraan lomba antar sekolah

5. Pemberian beasiswa.

Menurut Ace Suryadi[12] untuk mengatasi masalah mutu pendidikan diperlukan berbagai upaya. Pada dasarnya, terdapat tiga isu pokok yang harus dipersiapkan, yaitu kelengkapan infrastrukturnya, sumber daya manusianya, dan akuntabilitasnya.

1. Infrastruktur Pendidikan Yang Merata

Penyebarluasan sarana-prasarana pendidikan ke seluruh wilayah nusantara sudah dilakukan secara cermat dan terpusat. Namun, ekses kesenjangan masih tetap ada antar kelompok masyarakat yang berbeda dalam hal letak geografis (desa-kota), wilayah (provinsi, kabupaten, dan sebagainya), status sosial-ekonomi, dan jenis kelamin (gender). Kesenjangan ini tampaknya tidak hanya disebabkan oleh kebijakan pemerintah karena program pemerataaan dan keadalian mendapat perhatian pemerintah yang cukup besar. Mungkin merupakakn akses dari kerumitan wilayah, pertumbuhan demografis, dan keanekaragaman masyarakat yang oleh kondisinya, tidak memungkinkan penyebaran fasilitas dan sumber-sumber pendidikan tersebut dilakukan secara terpusat.

Keberhasilan dalam pengelolaan yang tidak terpusat telah diperoleh dalam penyebarluasan gedung sekolah dasar karena Impers pada dasarnya menyalurkan bantuan untuk pemerintah Dati II; pelaksanaan program-programnya dilaksanakan di tingkat Dati: II tersebut secara otonom. Mungkinkah pendekatan ini juga diterapkan dalam penyebarlausan sarana-prasarana pendidikan pada jenjang pendidikan lain? Dalam waktu yang relatif singkat tentu saja tidak, tetapi bagaimana jika kita berpikir dalam dimensi waktu 25 tahun yang akan datang? Sarana dan prasarana pendidikan yang dimaksud ialah: buku paket, alat peraga, buku bacaan, bangunan serta kelengkapannya, dan sebagainya.

1. Sumber Daya Manusia

Kemampuan guru, kepala sekolah, pemilik/pengawas, para pengelola pendidikan, dan tenaga kependidikan lainnya ialah kekuatan sumber daya pendidikan harus mampu melaksanankan tugas-tugasnya baik di pusat maupun di daerah, jika mutu pendidikan ingin ditingkatkan. Kemampuan ini akan berkembang hanya jika memiliki status, pengakuan serta penghargaan professional.

Pembinaan profesianalisme tenaga pendidikan memerlukan waktu yang sangat lama dan biaya yang mahal. Status profesionalisme tidak diberikan oleh siapapun, tetapi harus dicapai oleh kelompok profesi yang bersangkuatan. Pada mulanya tentu saja harus dibina melalui penguatan landasan profesi tenaga kependidikan yang memadai, misalnya pendidikan tenaga kependidikan yang sesuai, pengembangan infrastruktur pelatihan dalam jabatan (in-servicetraining) yang memadai, system perencanaan yang efisien, serta administrasi kepegawaian, dan pembinaan pegawai yang memungkinkan tenaga kependidiakan berkembang dan tidak usang. Untuk menandai seorang profesional, pemerintah pusat tidak pelu mendidikanya secara langsung (misalnya penataran), tetapi kembangkan landasan profesi tersebut agar selanjutnya dapat memberikan peluang pada mereka untuk belajar sendiri damn mengejar status profesional mereka.

Namun, karena penguatan landasan profesi tersebut merupakan upaya yang mahabesar, maka salah satu cara yang paling efisien ialah menjadikan persoalan tersebut sebagai tanggung jaawab daerah. Sehubung dengan komitmen pemerintahan dalam penguatan desentralisasi Dati II, maka pembangunan landasan profesi tenaga kependidikan pun bisa dilakukan secara otonom pada Dati II pula. Persoalannya sekarang, kita perlu meningkatkan kemampuan aparat Dati II untuk mengelola, menyelenggarakan, dan bahkan mengambil keputusan daerahnya sendiri di bidang pendidikan.

Kita memerlukan waktu tidak kurang dari sepuluh tahun untuk membina aparat Dati II tesebut, dengan penghargaan bahwa aparat Dati II dapat menyelenggarakan, mengelola, clan melakukan control terhadap paling tidak pelaksanaan pendidikan dasar (SD dan SMP) sebagai tangan-tangan pemerintah pusat yang tangguh. Peranan sektor (pemerintah pusat) diperkirakan akan terus berkembang, khususnya dalam memberikan bantuan bimbingan teknis, isi kurikulum pokok, isi buku pokok, standarisasi mutu, keamanaan, dan kegiatan pengembangan sehubung dengan perkembangan metode, teknik clan pendekatan mutkhir dalam pendidikan.

2. Akuntablitas

Seorang dokter dengan status profesionalnya, secara bebas dapat memutuskan pemakaian obat dan cara penyembuhan penyakit seorang pasien. Dengan kebebasaan ini, mereka menjadi seseorang yang cerdas dan bertangggung jawab. Namun, ia selalu merasa takut jika upaya penyembuhan pasien tidak berhasil karena akan dituntut denda oleh pembayaran. Oleh karena itu, ia akan selalu berusaha untuk terus belajar agar memperoleh kemampuan yang paling tinggi. Dari ilustrasi ini, dapat dilihat bahwa akuntabilitas seorang dokter ada pada pasien yang membayarnya.

Tidak bisakah seorang profesional seperti dokter diterapkan pada guru dan pengelola pendidikan? Jawaban terhadap pertanyaan ini akan bervariasi. Tidak bisa, karena rentang akuntabilitas antara dokter dan pasien sangat dekat sedangkan dalam pendidikan, terlalu jauh antara pemerintah pusat dengan sekolah-sekolah. Agar biasa dilakukan, maka rentang ini diperpendek; pemerintah pusat perlu mewakilkan kepada pemerintah Dati II sebagai fungsi akuntabilitas. Suatu Komisi pendidikan bisa dibentuk pada Dati II yang mewakili unsur pemerintah, dunia profesi, dan masyarakat sebagai pembayaraan biaya pendidikan. Mereka perlu melakukan tuntutan kepada sekolah-sekolah, jika lulusannya tidak bermutusehingga guru, kepala sekolah, dan aparat akan berusaha keras untuk memperbaiki kemampuannya menghasilkan lulusan yang bermutu.

Hasil pendidikan di Indonesia belum memenuhi standar mutu pendidikan yang ditetapkan undang – undang no.20 tahun 2003 dan masih jauh dari standar pendidikan Internasional. Ditemukannya beberapa masalah diantaranya literasi membaca, mendengar, menulis, berhitung, kemampuan berkompetisi rendah. Masalah -masalah itu mengakibatkan jeleknya kualitas lulusan-lulusan sekolah di Indonesia. Beberapa alternatif solusi yang bisa dilakukan: dengan perbaikan kurikulum, perbaikan profesi guru, cara mengajar, perbaikan kegiatan di sekolah, dan pendidikan mental. Disisi lain negara harus mempersiapkan tiga hal kelengkapan pendidikan yaitu: infrastrukturnya, Sumber Daya Manusia, dan akuntabilitas. Dengan berkomitmen pada solusi-solusi tersebut diharapkan pendidikan Indonesia dimasa yang akan datang bisa lebih baik.

DAFTAR PUSTAKA

Herawan Endang.2008. Menejemen Mutu Pada Sekolah Menengah Kejuruan Dalam Era Otonomi Daerah. Bandung : UPSS UPI.

Kalidjernih Freddy K.2010. Penulis Akademik, Esai, Makalah, Artikel Jurnal Ilmiah, Skripsi,Tesis, Disertasi. Bandung: Widya Aksara Press.

Sallis, Edwards.2003. Total Quality Management in Education Manajemen Mutu Pendidikan. Yogyakarta : IRCISOD

Supranto, J . 2003. Metode Riset Aplikasnya Dalam Pemasaran. Jakarta : Rineka Cipta.

Suryadi, Ace .2002. Pendidikan, Investasi SDM, dan Pembangunan, Isu, Teori, dan Aplikasi. Jakarta : Balai Pustaka.

Suryadi, Ace.2009. Paradigma Pembangunan Pendidikan Nasional, Konsep, Teori dan Aplikasi dalam Analisis Kebijakan Publik. Bandung: Widya Aksara Press.

Suryadi, Ace.2009.Mewujudkan Masyarakat Pembelajaran Konsep, kebijakan, dan Implementasi. Bandung : Widya Aksara Press.

Tjiptono, Fandy.2003. Total Quality Management. Yogyakarta : Andi.

Undang-undang RI no. 20 th 2003. Tentang Sisdiknas, Dephukam RI. Jakarta: Sinar Grafika.

Utomo, Budi. 2010. Makalah Pendidikan dan Pembangunan Kesejahteraan Bangsa. Bandung. SPSS UPI.

Utomo, Budi. 2011. Makalah Pendidikan Karakter Anak. Bandung. SPSS UPI

[1] Budi Utomo. 2011. Makalah Pendidikan Karakter Anak, MOS SMPIT / SMA Plus Binaaul Ummah

Bekasi hal. 3

[2] Ace Suryadi. 2009. Mewujudkan Masyarakat Pembelajar. Bandung : Widya Aksara Press hal. 151

[3] Edward Sallis. 2006. Total Quality Management in Education. Yogyakarta : IRCISOD hal. 53

[4] Undang-undang RI no. 20 th 2003 tentang Sisdiknas. Dephukum RI. Jakarta : Sinar Grafika. hal 5

[5] Endang Herawan.2008. Manajemen Mutu pada Sekolah Menengah Kejuruan dalam era otonomi

Daerah. Bandung : hal 38

[6] Fandy Tjiptono. et.al. 2003. Total Quality Management. Yogyakarta : ANDI hal.4

[7] Ibid. hal. 51

[8] Budi Utomo.2010. Makalah Pendidikan dan Pembangunan kesejahtraan Bangsa. Bandung Hal.11

[9] Utomo, Budi.2011.opsit : hal. 2

[10] http://www.wikipedia.co.id

[11] J. Supranto.2003. Metode Riset dan aplikasinya dalam Pemasaran. Jakarta : Rineka Cipta.

[12] Ace, Suryadi. 2009. Paradigma Pembangunan Pendidikan Nasional, Konsep, Teori, dan Aplikasi dalam analisis Kebijakan Publik. Bandung : Widya Aksara Press. hal. 212-214.

Kecerdasan Emosional

2012-01-10T10:19:00.000-08:00

Pada bagian ini akan dibahas tentang struktur otak manusia, wilayah kecerdasan emosional dan pengembangan kecerdasan emosional.

1. Struktur Otak manusia

Salah satu aspek penting yang harus dimiliki oleh seorang yang menaruh minat besar terhadap upaya pengembangan kecerdasan emosional adalah pengetahuan mengenai struktur dasar otak manusia yang berhubungan dengan kecerdasan. Berdasarkan pengetahuan ini, seorang dapat secara efektif menentukan tindakan dalam memanipulasi lingkungan yang akomodatif bagi optimalisasi interakasi menkanisme otak dengan stimulus yang diterimanya.

Bobbi DePorter & Mike Hernacki dalam buku Quantum Learning menjelaskan dengan cukup baik petunjuk bagi orang awam tentang otak manusia. Otak manusia adalah massa protoplasma yang paling kompleks yang pernah dikenal dialam semesta. Organ ini terdiri dari tiga bagian dasar, masing-masing dengan struktur saraf tugas-tugas tertentu, yang oleh Dr. Paul Mo Lean disebut "otak triune"¹. Ketiga bagian tersebut adalah : batang atau otak reptil, sistem limbik atau otak mamalia dan neokorieks.

Otak reptil merupakan komponen kecerdasan terendah yang bertanggung jawab atas fungsi-fungsi motoris-sensoris, berkaitan dengan pengetahuan tentang realitas fisik yang berasal dari panca indra. Otak mamalia (sistem limbik) terletak di bagian tengah otak mengelilingi otak reptil, bertanggung jawab atas fungsi-fungsi emosional dan kognitif serta pengaturan bioritme seseorang, seperti pola tidur, lapar, haus, tekanan darah, gairah seksual , dan metabolisme dalam tubuh. Dalam mekanisme yang terjadi pada sistem limbik inilah kecerdasan emosional (EQ=Emotion Quotient) seseorang ditentukan. pusat terjadinya kegiatan emosional terletak pada pusat limbik yang disebut amigdala. Sedangkan Neokorteks terbungkus disekitar bagian atas dari sisi-sisi sistem limbik, yang membentuk 80% dari seluruh materi otak dan merupakan pusat bersemayamnya kecerdasan rasional atau kecerdasan Intelektual (IQ).

Menurut Dr. Jalaludin Rakhmat (1999) kecerdasan emosi sangat mempengaruhi manusia dalam mengambil keputusan. Bahkan tidak ada sama sekali keputusan yang diambil manusia murni dari pemikiran rasional karena seluruh keputusan manusia memiliki warna emosional. ²

Daniel Goleman dalam bukunya mengungkapkan bagaimana otak itu tumbuh. Otak manusia dengan berat kurang lebih satu setengah kilo gram terdiri atas sel-sel dan cairan saraf. Bagian otak paling primitif adalah batang otak yang mengelilingi ujung atas sum-sum tulang belakang. Akar otak ini mengatur iungsi-fungsi dasar kehidupan seperti bernapas dan metabolisme organ-organ lain. Juga mengendalikan reaksi dan gerakan dengan pola yang sama. Otak primitif ini merupakan serangkaian regulator yang telah diprogram untuk menjaga agar tubuh berfungsi sebagaimana mestinya dan bereaksi dengan cara yang tidak membahayakan kelangsungan hidup.³

Dan akar yang paling primitif ini, yaitu batang otak, terbentuk pusat emosi. Dan wilayah emosi mi berkembanglah otak berpikir (The thinking brain) atau “neokorteks”, yaitu bonggol besar jaringan berkerut-kerut yang merupakan lapisan paling atas. Fakta bahwa otak berfikir tumbuh dan wilayah otak emosional mengungkapkan banyak hal tentang hubungan antara pikiran dan perasaan. Otak emosional sudah ada jauh sebelurn ada otak rasional.

Akar kehidupan emosional kita yang paling kuno adalah indra penciuman (Lobus olfaktori) yaitu sel yang menerima dan menganalisis bau. Dan lobus olfaktori, mulailah berkembang pusat-puat emosi primitif yang akhirnya tumbuh cukup besar rnelingkupi bagian atas batang otak. Dalam tahap-tahap awalnya, pusat olfaktori ini hanya terdiri atas lapisan-lapisan tipis neuron yang berfungsi menganalisis bau-bauan. Satu lapisan sel bertugas menerima bebauan dan memilahnya menjadi katagori yang cocok. Lapisan kedua sel mengirirn pesan-pesan refleksi ke seluruh sistem saraf untuk memberi tahu tubuh, apa yang harus di lakukan: menggigit, meludah, mendekati, lan, mengejar.

Muncul lapisan baru yang penting pada otak ernosional, lapisan-lapisan mi mengelilingi batang otak; bagian mi disebut sitem ‘limbik” (dan bahasa Latin “Limbus” yang berarti “cin-cin”). Sewaktu sitem limbik itu tumbuh, sistem tersebut mempertajam otak untuk pembelajaran dan ingatan. Bagian saluran limbik dan dasar rudirnenter neokorteks disebut “Rhinencephalon”, secara harfiah berarti “otak hidung” yang berfungsi membedakan yang baik dengan yang buruk.

Otak mengalami pertumbuhan luar biasa, sejumlah lapisan sel otak baru ditambahkan ke atas dua lapisan tipis korteks -- bagian yang merencanakan, memahami apa yang diindra dan mengatur gerakan — untuk membentuk neokorteks. Neokorteks merupakan tempat pikiran; neokorteks mernuat pusat-pusat yang mengumpulkan dan memahami apa yang diserap oleh indra.

Neokorteks memungkinkan penyesuaian yang tepat. Kemampuan untuk mempertahankan kelangsungan hidup itu disebabkan oleh bakat neokorteks untuk menyusun strategi, perencanaan jangka panjang dan kemampuan mental lainnya. Neokorteks menambahkan pada perasaan apa yang kita pikirkan tentang perasaan itu. Pada bagian ini memungkinkan bertambahnya nuansa-nuansa pada kehidupan emosional. Pemahaman terhadap struktur otak ini memiliki implikasi terhadap sistem maupun pola belajar individu.

2. Wilayah Kecerdasan Emosional

Pemahaman bagian ini dimulai dengan pengertian emosi, kecerdasan emosional menurut Peter Salovey dan Robert K. Cooper & Ayman Sawaf :

a. Pengertian Emosi

Dalarn bahasa Latin, emosi dijelaskan sebagai “ jiwa yang menggerakkan kita”. Emosi berlaku sebagai sumber energi, otentisitas dan semangat manusia yang paling kuat dan dapat memberikan sumber kebijakan intuitif Pada kenyataannya, perasaan memberikan informasi penting dan berpotensi rnenguntungkan setiap saat, menyalakan kreativitas, membuat kita jujur pada diri sendiri, menjalin hubungan saling mernpercayai, memberikan panduan bagi hidup dan karir, menuntun kita ke arah yang tidak terduga dan rnalah dapat

rnenyelarnatkan diri kita dari kehancuran. ⁶

Suatu pandangan yang berlawanan dengan cara berpikir konvensional, emosi tidak dianggap sebagai penghambat dalam hidup kita, melainkan sebagai sumber kecerdasan kepekaan, kedermawanan, bahkan kebijaksanaan. Emosi tidak bertentangan dengan pertimbangan dan penalaran yang baik.

Bahkan emosi bisa mengilhami dan rnenghidupkan pertimbangan dan penalaran yang baik. Emosi seperti halnya tubuh dan pikiran, berisi semua riwayat kita, semua yang kita alami, pemahaman yang mendalam tentang hidup kita. Emosi meliputi perasaan tentang siapa kita dan memasuki sistem kita dalam wujud energi. Energi bersifat mengalir. Energi inilah sumber utama pengaruh dan kekuasaan. Emosi tersusun dan energi yang terus mengalir dalam diri kita, terus menggerakkan sejumlah proses mendalam yang mempengaruhi setiap aspek kehidupan. Emosi rnenyulut kreativitas, kolaborasi, inisiatif dan transformasi. Emosi ternyata juga salah satu kekuatan penggerak . ⁷

Josh Hammond, presiden American Quality Foundation dalam buku Robert K. Cooper & Ayman Sawaf ; mendefinisikan emosi sebagai sesuatu yang mernpunyai makna penting (high-performance) hampir pada semua perusahaan terkermuka. Makna emosi sebagai berikut :

Makna Konvensional	Makna High-Performance
Lambang kelemahan Tidak boleh ada dalam bisnis Harus dihindari Membingungkan Harus dipisahkan Menghindari orang emosional Hanya pikiran yang diperhatikan Menggunakan kata-kata tanpa emosi	Lambang kekuatan Penting dalam bisnis Emosi memicu semangat bekerja Memperjelas Harus dipadukan Mencari orang yang emosional Emosi harus didengarkan Menggunakan kata-kata emosional

Berdasarkan penelitiannya yang terakhir, Robert K. Cooper rnenambahkan sebagai berikut:

Makna Konvensional	Makna High-Performance
Menggangu penilaian yang baik Mengalihkan perhatian kita Tanda kerentanan Menghalangi atau memperlambat penalaran Menghalangi mekanisme kontrol Memperlemah sikap-sikap yang sudah baku Menghambat aliran data objektif Merumitkan perencanaan manajemen Mengurangi otoritas	Penting untuk penilaian yang baik Memotivasi kita Membuat kita nyata dan hidup Mendorong atau mempercepat penalaran Membangun kepercayaan dan keakraban Membangkitkan nilai-nilai etika Menyediakan informasi dan umpan balik yang vital Memacu kreativitas dan inovasi Mendatangkan pengaruh tanpa otoritas

b. Pengertian Kecerdasan emosional

Banyak para ahli yang mengemukakan pengertian kecerdasan emosional, diantaranya Peter Salovey dan Robert K. Cooper & Ayman Sawaf.

1) Pendapat Peter Salovey

Istilah “kecerdasan emosional” pertama kali dilontarkan pada tahun 1990 oleh psikolog Peter Salovey dan Harvard University dan John Mayer dari University of New Hampshire. Kecerdasan ini berhubungan dengan kualitas-kualitas antara lain: empati, rnengungkapkan dan mernahami perasaan, mengendalikan arnarah, kemandirian, kemampuan rnenyesuaikan diri, disukai orang lain, kemampuan memecahkan masalah, ketekunan, kesetiakawanan, keramahan dan sikap hormat .

Kualitas-kualitas tersebut di atas selanjutnya dikelompokkan oleh Salovey ke dalam lima wilayah utama:

a. Mengenali emosi diri;

Wilayah ini merupakan dasar kecerdasan emosi. Penguasaan seseorang akan hal mi akan memiliki kepekaan atas pengambilan keputusan-keputusan masalah pribadi.

b. Mengelola emosi;

Kecerdasan ernosi seseorang pada bagian ini ditunjukkan dengan kemajuan untuk menghihur diri sendiri. melepaskan kecemasan, kemurungan, atau ketersinggungan sehingga dia dapat bangkit kembali dengan jauh lebih cepat dan kemerosotan dan kejatuhan dalam kehidupan.

c. Memotivasi diri sendiri ;

Kecerdasan ini berhubungan dengan kemampuan seseorang dalam membangkitkan hasrat, rnenguasai diri, menahan diri terhadap kepuasan dan kecemasan. Keberhasilan dalam wilayah ini akan menjadikan seseorang cenderung jauh lebih produktif dan efektif dalam hal apa pun yang mereka kerjakan.

d) Mengenali emosi orang lain;

Berkaitan erat dengan empati, salah satu kecerdasan, emosional yang merupakan “keterampilan bergaul” dasar. Orang yang empatik lebih mampu menangkap sinyal-sinyal sosial yang tersembunyi yang mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan atau dikehendaki orang lain.

e) Membina hubungan,

Seni membina hubungan, menuntut kecerdasan dan keterampilan seseorang dalam mengelola emosi orang lain yang sangat diperlukan untuk menunjang, popularitas, kepemimpinan dan keberhasilan antar pribadi.

Tentu saja kemampuan orang berbeda-beda dalam wilayah-wilayah di atas. Seseorang rnungkin sangat terampil dalam menangani kecemasan diri sendini misalnya, tetapi mengalami kerepotan meredam kemarahan orang lain. Tetapi karena karakteristik otak yang sangat plastis — mudah dibentuk melalui belajar — maka kekurangan-kekurangan dalarn kecerdasan dan keterampilan emosional dapat diperbaiki sampai ke tingkat yang setinggi-tingginya di mana masing-masing wilayah menampilkan bentuk kebiasaan dan respons yang dapat dikernbangkan. Kelirna wilayah emosi di atas dapat dijadikan orang tua sebagai kerangka dalam memfasilitasi perkembangan kecerdasan emosional anak.

2) Pendapat Robert K. Cooper & Ayman Sawaf

Kecerdasan emosional menuntut kita untuk belajar mengakui dan menghargai perasaan pada diri kita dan orang lain, menanggapinya dengan tepat, menerapkan informasi dan energi emosi dalam kehidupan dan pekerjaan seharihan secara efektif Kecerdasan emosional diartikan sebagai kemampuan merasàkan, memahami dan secara efektif menerapkan daya dan kepekaan emosi sebagai sumber energi, informasi, koneksi dan pengaruh manusiawi. EQ sebagai kecerdasan yang dapat dipelajari, dikernbangkan, dan disempurnakan kapan pun terhadap setiap individu pada usia berapa pun dalam kajian kecerdasan emosi Robert K. Coopier dan Ayman sawaf mengembangakan empat model yaitu Model “Empat Batu Penjuru “

merupakan salah satu model untuk rnengembangkan EQ. Batu penjuru pertama berjudul kesadaran emosi (emotional literacy), yang bertujuan membangun tempat kedudukan bagi kepiawaian dan rasa percaya diri pribadi melalui kejujuran emosi, energi emosi, umpan balik, intuisi tanggungjawab dan koneksi. Batu penjuru kedua berjudul kebugaran emosi (emotional fitness); bertujuan mempertegas kesetiaan, sifat dapat dipercaya dan keuletan, memperluas Iingkaran kepercayaan dan kemampuan untuk mendengarkan, mengelola konflik dan mengatasi kekecewaan dengan cara paling konstruktif. Batu penjuru ketiga berjudul kedalaman emosi (emotional depth); mengeksplorasi cara-cara menyelaraskan hidup dan kerja dengan potensi dan bakat, mendukung dengan ketulusan, setia pada janji, rasa tanggungjawab, sampai kepada memperbesar pengaruh tanpa mengobral kewenangan. Batu penjuru keempat adalah alkimia emosi (emotional alchemy); tempat memperdalam naluri dan kemampuan kreatif, membangun keterampilan untuk Iebih peka akan adanya kernungkinan solusi yang masih tersembunvi, dan peluang yang masih terbuka.

^{catatan kaki :}

^{1.__Boobi Depoter et.al.1999. Quantum Learning, membiasakan belajar nyaman dan menyenangkan. (Tej). Bandung : Kaifa hal 10)
2.__ Rahmat, J.1999. Sabar kunci kecerdasan emosi. Buletin Al Tanwirno. 140 dari 25 mei 1999 bandung : Muthakhari pres, hal. 2}

^{3.__Damil Caveman, 1999. Working with emotional Intelegente. Newyork : Bantam book hal 30.}

^{4.__ Ibid hal. 33}

^{5.__ Semiawan Cony.1999. Kemampuan manusia sepanjang hayat seoptimal mungkin. Jakarta : Grasindo. Hal 25.}

^{6.__Ginanjar.A.A, 2001. Rahasia suskses membangun kecerdasan emosi dan spiritual ESQ. Jakarta : Arga. Hal 44.}

^{7.__Cooper, R.K et al. 2001. Excecutif EQ. Kecerdasan emosional dalam kepemimpinan dan organisasi . jakarta : Gramedia . Hal. 26}

^{8.__Ibid. Hal 29}

^{9.__Shapiro, E.L. 1998 : Mengajarkan emotional Intelegent pada anak (Terj.) : Jakarta. Gramedia.Hal 18}

^{10.__Ibid. Hal 20-21.}

^{11.__Robert ketal. Hal 30}